名門・関西大倉がELSAを導入！最先端の英語教育に挑む

⚪︎

豊山先生からのコメント

現在、中学１年生を担当しております。初回授業から英語のIPAの読み方と調音点、そのIPAに対応する綴りの関係を導入していますが、授業時間内に生徒個々の発音チェックまではままなりません。教科書本文の音読にしてもしかりです。今年度よりELSAを導入することにより、音素レベルでは日本人学習者がおざなりにしてしまう/n//θ/の発音チェックをはじめ、語から文単位にいたるまで綴りを見ながら発音してすぐフィードバックが返ってくるので、中1の生徒からするとゲーム感覚で達成感を得やすいと感じます。

ELSAへの取り組み回数・内容と定期考査の点数に正の相関も見られ、「考査に向けて何をしないといけないか」の選択肢に「語/本文を見ながら音読」という従来通りのことがELSAを通じて強化できると感じています。

課題スピーキングの発音においても、以前中1を担当したときに比べて明確に改善がされており、その効果は大きいと思われます。

中1は小学校時代の英語学習体験において大きくばらつきがあり、先取り学習が定着できている生徒に関しては各人でELSAで用意されている課題に取り組むこともでき、幅広い生徒層に益をもたらすことができます。

発音はスキルである以上、最初からELSAにおまかせというわけにはいかないですが、反復練習と完成度チェックを各人で家庭ででき、その進捗をこちらが確認できるという点では、大変ありがたい存在です。

⚪︎

槇原先生コメント

現在、中学2年生を担当しております。昨年度から持ち上がりで担当しておりますが、今の生徒たちは小学校英語のおかげもあり、私が教育を受けた頃より英語に対する耳がはるかに良い状態で入学してくれました。リスニングによる理解力は高く、英語を発音することへの抵抗感は低くなったと感じています。一方で、文字との結びつきの認識が弱く、一斉指導やペアワークで音読活動をしても、盛り上がりこそしますが、各自の「読み癖」のままで活動してしまうことも多くありました。教員も気づいた範囲で場当たり的に指導していましたが、限界を感じておりました。ELSAを導入してから、生徒たちは認識度を上げようとがむしゃらに何度も同じ文を読む中で、ELSAから何度も同じフィードバックを受けることで、自身の「読み癖」に気づき、改善して、認識度が上がることで嬉しくなって、また次の文にチャレンジするという良い流れが形成されつつあります。また、自然と何度も読むことで、英文が頭の中に入り、英作文しやすくなったという声もあります。ほかにも、生徒が作成したプレゼンテーションの英文を搭載し練習することで、発音改善につながり、より伝わりやすい英語でのプレゼンテーションが可能となりました。現在は教科書本文や生徒の英文を搭載して授業内外で活用するに留まっておりますが、今後は単語学習や文法の基本例文などを搭載し、より音を中心とした英語学習に繋げていきたいと考えております。

⚪︎

大山先生コメント

現在、中学3年生を担当しています。彼らは中学1年生の頃よりフォニックスも導入しながら音と文字が一致するよう指導をしてきました。授業では英文構造が理解できたあとは、とにかく音読をするように心がけています。しかし、一斉指導の中では個別にフィードバックできる数には限界があり、難しさを感じると同時に、生徒たちも何を改善すればよいのかが明確にならず、意欲も持続にくいという課題を感じていました。ELSA導入後は、英文構造が理解できたあと、一斉音読を行い、気を付けてほしい音、発音の仕方などはそこで全体に説明をします。その後に、ELSAを用いて、生徒たちは個別に音読に取り組みます。ELSAでは、自分が発音できなったものや、誤ったものが赤で表示され、どのように発音をすれば改善できるかというフィードバックを即座にもらうことができます。生徒たちはいい点数をとりたくて、それらを参考に何度も挑戦をしています。ELSAのフィードバックを受けて、自分で改善できる生徒はどんどん練習をしていきます。一方で、フィードバックがあっても自分ではなかなか改善が難しい生徒たちには個別に声かけをします。　ELSAを導入することで、そうした個々の能力に合わせた指導ができるようになりました。生徒の中には家で何時間も練習をし、数か月ではありますが格段に発音が上達したものもいます。さらに家庭学習においても、教師がいなくても練習することができるため、授業と家庭学習の連携をはかることもできています。またパフォーマンステストのプレゼンテーション課題においても、生徒たちが自分が作成した英文を入力し、練習ができるため活動の幅が広がりました。そうしたことから、ELSA導入をしたことに大きな意義を感じています。